Центр нанотехнологий
Центр высшего образования
Центр общего образования

Поиск

RSS-материалНовости Академичecкого университета

27.03.2017
 
 
НИКОЛАЙ ХИМИН
 

 

"ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТИ, КОТОРЫЕ ФИЗИКУ ПОНИМАЮТ ЛУЧШЕ МЕНЯ"

 

Рубрику "Лицей: вчера, сегодня, завтра", посвященную 30-летию Физико-технической школы, открывает один из старейших преподавателей, кандидат технических наук Николай Михайлович Химин, которому в нынешнем году исполнилось 70 лет. Мы встретились в лаборатории физики, где он только что провел урок у десятиклассников.

- НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ, Я ОБРАЩАСЬ К ВАМ, КАК К ВЕТЕРАНУ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ ПЕРЕКИНУТЬ МОСТИК ИЗ ТЕХ ВРЕМЕН В ДЕНЬ СЕГОДНЯШНИЙ. КАКИМИ ВАМ ПОМНЯТСЯ ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЛИЦЕЯ И КАК СЛОЖИЛИСЬ ЗВЕЗДЫ, ЧТО ВЫ СТАЛИ РАБОТАТЬ ЗДЕСЬ?

- Я попал сюда в 1992 году совершенно случайно и даже думать не думал, что буду когда-нибудь работать учителем физики. Закончил Московский физтех, занимался наукой, а в начале 90-х годов нам перестали платить. Все оказалось ненужным сразу. Надо было подыскивать другую работу, и кто-то из моих еще школьных друзей сказал: "Да вот, я слышал, Миша Иванов школу организовал, там ребята хорошие учатся, физикой занимаются. Позвони ему". Я позвонил, и все быстро решилось. Вот так с тех пор я и стал здесь работать. Мне все тут сразу понравилось и, прежде всего, дети. Их физика интересовала, они были заострены на эту науку. Был энтузиазм учеников и энтузиазм учителей во главе с первым директором Яковом Давидовичем Бирманом. А когда таких два энтузиазма складывается, плохих результатов быть не может.

- ЭТОГО ЗДАНИЯ ТОГДА ЕЩЕ НЕ БЫЛО?

- Все начиналось со скромного здания напротив, на улице Хлопина, 5, где раньше была студенческая столовая Политехнического института. Один этаж ее перестроили, сделали шесть комнат для шести классов. Я туда пришел работать. Кроме классов, у нас еще была маленькая библиотека и довольно большой, но очень плохо оснащенный компьютерный класс. Лабораторные работы по физике проводились в здании Физтеха, где нам выделили две небольшие комнатки. Собрали там что можно из техники, из приборов, и наши дети занимались там физикой лабораторно. Физкультурой тоже занимались в здании Физтеха. Ничего своего у нас тогда не было, но тем не менее было желание учиться. В то время физика была еще престижной наукой. Этим все и определялось.

- САМОЕ ПАМЯТНОЕ СОБЫТИЕ ТЕХ ПЕРВЫХ ЛЕТ?

- Каждый год в последний день октября, перед осенними каникулами, мы проводили вечера, посвященные дню рождения школы. Почти всегда на таких сборах выступал Жорес Иванович. И я очень хорошо помню, как примерно в году 95-м на одном из этих вечеров, устроенных в Доме ученых в Лесном, он пообещал, что у школы обязательно будет новое здание. Признаюсь честно: я не поверил. Вы вспомните какие это были годы. Всюду царила разруха, людям зарплату не платили! Прошло после этого года три, и однажды Яков Давидович, наш директор, собирает школьный коллектив и говорит: "Давайте обсуждать что мы будем ставить в каких кабинетах". На стенах висели планы первого этажа, второго, третьего с обозначением кабинетов, спортзала, бассейна. Я и тогда не поверил...

- КОГДА ЖЕ ВСЕ СВЕРШИЛОСЬ В УКОР ВСЕМ СКЕПТИКАМ?

- В новый дом мы въехали в 1999 году... Хорошо помню эту дату, потому что на следующий год весной мы отмечали 70-летие Алферова в новом доме, а осенью того же года он стал Нобелевским лауреатом...

- КАК ПОМЕНЯЛАСЬ ЖИЗНЬ В ЛИЦЕЕ В НОВЫХ СТЕНАХ?

-- Конечно, жить стало просторно, комфортно. Но вместе с тем, начиная с переезда в это здание, что-то в школе стало меняться не совсем так, как бы хотелось. Это, безусловно, какое-то совпадение, но я как учитель физики и как человек, который в школе отвечаю за научную практику наших учеников, начал замечать, что у детей стал затухать интерес к науке. Я стал чувствовать это, как человек, пытающийся ввести наших детей в науку физику - не в предмет учебный, а именно в науку. Для детей, которые к нам приходят, физика перестала быть чем-то святым. Эта тенденция совпала со временем бурного развития информатики, компьютеров, информационных сетей. Дети во все это дело встроились гораздо быстрее, чем мы, пожилые люди. Информатика отвлекла на себя эти светлые головы, а интерес к фундаментальной науке стал затухать.

- И ДО СИХ ПОР ЭТО НАБЛЮДАЕТСЯ?

- К сожалению, это так... Хотя и сейчас, к счастью, проявляются дети, которые физикой искренне интересуются. Какая бы ситуация не была в стране, количество рождающихся будущих выдающихся художников, композиторов, артистов, ученых всегда примерно на одном уровне. И количество детей, которые искренне интересуются наукой, - кто биологией, кто химией, кто физикой - оно тоже постоянно. Может, наш лицей хорош именно тем, что он является местом, куда эти дети могут прийти. Я имею в виду тех, кто родились такими... Их мало, но они есть. И они находят место. Не хочу сказать, что мы - уникальная школа, хотя, впрочем, всякая хорошая школа в чем-то уникальна. Но наша - одна из тех школ, куда могут прийти талантливые дети.

- СКОЛЬКО ИХ В СРЕДНЕМ ПРИХОДИТСЯ НА ОДИН КЛАСС?

-- Наверное, три-четыре... Я как-то стал измерять это по себе. Появляются дети, которые физику понимают лучше меня. Глубже. Ситуация такая: я им что-то рассказал, чего они раньше не знали, после чего они решают задачи более трудные, чем могу решить я. То есть, они глубже в нее проникают. Ну, они родились такими. У меня сейчас есть такие ученики.

- В КАКОМ КЛАССЕ?

--В десятом... Я фамилии сейчас озвучивать не буду. Вот когда они Нобелевские премии получат, я об этом вспомню, если доживу. По большому-то счету ради таких и нужно в этой школе работать.

- ЧИСЛО ТАКИХ ЯРКО ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ ВСЕГДА ВЕДЬ ИДЕТ НА ЕДИНИЦЫ. НЕ МОЖЕТ ЖЕ БЫТЬ В ОДНОЙ ШКОЛЕ 25 АЛФЕРОВЫХ?

- Конечно, не может быть.

- НО ТАКОЙ ЕДИНСТВЕННЫЙ НА ВСЮ РООССИЮ ЗДРАВСТВУЮЩИЙ НОБЕЛЕВСКИЙ ЛАУРЕАТ СЛУЖИТ ПРИМЕРОМ ДЛЯ ДРУГИХ, ВЕДЕТ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ ВПЕРЕД...

- Ну, может быть, опосредованно, конечно. Мы постоянно в этом здании ощущаем его очень заинтересованное внимание. Он четко понимает, что науку делают молодые. И я знаю одну из причин, почему Жорес решил сделать университет вместе со школой. Он убежден, что любой школьник никогда не будет слушать мнение какого-то старого профессора. Ему нужно мнение молодого человека на год - на два старше его. Это его идея. Она проста в выражении, но совершенно точна.

- КАК БЫ ВЫ ОПРЕДЕЛИЛИ СТРАТЕГИЮ ЛИЦЕЯ?

- Мы пытаемся наших школьников ввести в науку пораньше. Объясню что это такое. Хороших учителей физики у нас много - и в городе, и в стране. Школьный предмет "Физика" и институт физики как элемент человеческой деятельности - это совершенно не одно и тоже. И для того, чтобы молодой человек выбрал себе правильный путь, соответствующий его мозгам, нужно, чтобы он с физикой столкнулся не как с предметом, а как с институтом интеллектуальным. А для этого его нужно привести в физическую лабораторию, познакомить с людьми, которые не учебники пересказывают, а науку двигают вперед. И там, на передовой линии, школьник поймет, его это дело или нет. И начнет этим делом интересоваться уже более предметно. Некоторые дети уже в 11-м классе четыре часа в неделю проходят практику в научных лабораториях. И были случаи - не единичные! - когда молодые люди, учась уже в университете, в институте, продолжали заниматься тем, чем занимались на практике в школе. Имея такие наработки, они очень быстро становятся кандидатами наук, а к тридцати годам - докторами. Это значит, что они вошли в науку рано. И этот возраст молодой и самый продуктивный они по-настоящему используют. Вот в этом, я считаю, огромная польза нашей школы!

- КСТАТИ, ВЫ КАК РАЗ К ЭТОМУ ПРИЧАСТНЫ, ПОСКОЛЬКУ ПРАКТИКА, КАК ВЫ СКАЗАЛИ, - ВАША СФЕРА.

- Да, я этим занимаюсь. Хотя должен сказать, что с каждым годом эту работу исполнять становится все труднее. И причина тут совершенно прозаическая. В первые годы истории школы очень много было энтузиастов и ученых, которые привыкли работать не за деньги. Они понимали, что будущее их науки в этих детях. И они брали их на практику, помогали им войти в этот мир. Сейчас это поколение ушло. А люди молодые не очень-то заражаются энтузиазмом. Оплачивать же их труд - у нас просто таких денег нет. У нас 60 человек проходит практику и у каждого свой руководитель. Даже при небольшой ставке понятно, что тут никакого бюджета не хватит. Мы ищем людей, которые соглашается позаниматься со школьниками. Но такой теплоты в общении ученика с учеником уже не стало. Что тут сделаешь, это не переломить.

- НУ А ЕСЛИ ЗАГЛЯНУТЬ В ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ, БУДУТ ЛИ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, УСУГУБЛЯТЬСЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЛИ ЕСТЬ КАКИЕ-ТО СПОСОБЫ ВЫРОВНЯТЬ ЭТО ПОЛОЖЕНИЕ? МОЖЕТ, ЗА СЧЕТ ПРИТОКА ТАЛАНТЛИВЫХ ИНОГОРОДНИХ РЕБЯТ?

- Вы затронули очень важную тему. У нас уже второй год есть интернат. И те дети, про которых я говорил, что они лучше меня физику понимают, это дети интернатские. Они приехали завоевывать мир. Они хотят найти себе место в этой жизни. Они очень мотивированы. У нас конкуренция с другими школами на таких учеников. Думаю, школу и дальше следует сохранять в том виде, в каком она есть. В ней должно учиться несколько десятков детей, быть пять-восемь классов, как сейчас. И надо подумать, как организовать учебный процесс, чтобы самые талантливые ребята могли найти здесь свое место. Что нужно сделать, чтобы можно было учить, скажем, 20 человек и одновременно в этом же классе этих пятерых? Надо думать, как это сделать. Но первое что приходит в голову и что сейчас уже у нас реализовано, - это класс, поделенный пополам. Делится он не по всем предметам, а по математике и физике. И, по-моему, это оказался удачный эксперимент.

- КОГДА ВЫ ГОВОРИЛИ ОБ ОДАРЕННЫХ ДЕТЯХ, У ВАС ДАЖЕ ЛИЦО ЗАСВЕТИЛОСЬ РАДОСТЬЮ. ВЫ ВЕДЬ ЕЩЕ И ПАТРИОТ ЛИЦЕЯ СО ВСЕМИ ЕГО ТРАДИЦИЯМИ?

- Я вот думал - патриот я или не патриот? Потому что я здесь вижу много недостатков, и мне здесь не все нравится. Но все-таки то, что нравится, - перевешивает. Ну, решил, значит, я все -таки - патриот. Буду считать себя патриотом.

- ЧЕМ ЛИЦЕЙ, ПО-ВАШЕМУ, МОЖЕТ ГОРДИТЬСЯ ПО-НАСТОЩЕМУ?

- Ой, даже не знаю... Для меня "гордиться" - это сделать что-то такое, что выходит за какие-то общепринятые границы.

- СЛИШКОМ ПАТЕТИЧЕСКИ ПРОЗВУЧАЛ МОЙ ВОПРОС?..

- Хотя... знаете чем можно гордиться? Вот мне исполнилось недавно 70 лет, я друзей собрал, фотовыставку сделал... В нашем возрасте, когда начинаешь вспоминать что было хорошего, плохого, я вспоминаю годы жизни в этой школе как счастливые... Я даже называю себя везунчиком. Работая здесь, я встретился с огромным количеством очень интересных людей. Конечно, этих людей привел сюда Жорес Иванович, они пришли по его приглашению. Со сколькими Нобелевскими лауреатами я пообщался , каких я артистов, каких писателей здесь видел... Для меня как человека, для которого интеллектуальная сторона жизнь важнее всего, это просто подарок! Поэтому, может быть, можно гордиться тем, что в этих стенах наши школьники, наши учителя могут встречаться с истинной элитой и страны, и мира. И я бы очень хотел, чтобы наших учеников эти встречи интересовали так же, как меня.

 

Беседовал Олег Сердобольский

Фото Юрия Белинского

 
 
14.03.2017
 
 
У СТУДЕНТА ЕСТЬ ТАКОЕ МНЕНИЕ...
 

В Академическом университете студенты всех курсов по инициативе ректората регулярно отвечают на вопросы электронной анкеты, анонимно оценивая качество лекций своих преподавателей по всем предметам. Таким образом, каждый лектор подвергается критическому взгляду на свою работу со стороны тех, в кого они вкладывают основы научных знаний. На эту деликатную тему мы беседуем с одним из инициаторов такой методики, заведующим кафедрой общей и теоретической физики, кандидатом физико-математических наук Игорем Шендеровичем.

- ИГОРЬ, ЧЕМ ВЫЗВАНО ЭТО ЖЕЛАНИЕ <ВЫЗЫВАТЬ ОГОНЬ НА СЕБЯ>?

- Такова потребность времени. Мы называем это обратной связью. Есть две причины, по которым мы решили этим заниматься. Первая состоит в том, что когда два с половиной года назад здесь открывался бакалавриат, оказалось, что хороших преподавателей во всем пятимиллионном городе найти довольно тяжело. Не любой человек согласится прочитать какой-нибудь базовый курс, это одна из самых сложных вещей. Вы должны это сделать не скучно, чтобы студенты зажглись и поняли, что в них действительно вкладывают основы будущей профессии. Тяжело найти человека, который сочетал бы в себе качества как хорошего специалиста, так и хорошего лектора. Ну а вторая причина связана с моими личными воспоминаниями о годах учебы, когда мнение студентов по поводу преподавания никто никогда не спрашивал...

- К ТОМУ ЖЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВОСПРИНИМАЛОСЬ КАК ПОСЯГАТЕЛЬСТВО НА АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

- В том-то и дело. При этом понятно, что мнение у студента всегда какое-то есть, и его было бы интересно узнать. Иначе это все бурлит внутри и может превратиться во что-то не совсем понятное. Поэтому мы решили на регулярной основе спрашивать мнение студентов, чтобы с одной стороны понять для себя какие преподаватели оправдывают, а какие не оправдывают наши надежды, а с другой стороны, чтобы студенты имели возможность как-то влиять на учебный процесс.

- ОПОЛЧАТЬСЯ НА НЕУГОДНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ?

- Поначалу у меня было такое опасение. Но оказалось, что студенты у нас в общей массе очень адекватные. И несмотря на то, что опросы анонимные, никто себе не позволяет написать что-то некорректное или совсем необъективное. Для меня это было приятное открытие. Видимо, студенты чувствуют, что к их мнению прислушиваются. Если они что-то такое написали, мы всегда это учтем.

- НАСКОЛЬКО ДЕЛИКАТНО ВЫ НА ЭТО РЕАГИРУЕТЕ, ЧТОБЫ НЕ ЗАДЕТЬ САМОЛЮБИЕ ПЕДАГОГА?

- Конечно, этим инструментом надо пользоваться аккуратно. Если студенты написали что-то нелицеприятное, это не значит, что нужно мгновенно что-то менять. Люди могут быть не в настроении или могут не совсем объективно оценивать качество лекций. Я помню примеры, что студенты плохо оценивали лектора, но потом выяснилось, что конспект, который они записали по лекции, оказался очень весомым и много лучше любого учебника. То есть, сами лекции в качестве устного материала были, может быть, не такими уж интересными, зато конспект, написанный по лекциям, оказывался источником огромного количества знаний. Но есть случаи, когда мнение многих студентов совпадает. И тогда мы стараемся очень тактично обсудить с преподавателем какие-то моменты, которых он, возможно, не учитывает. Случается, что на лекции он <гонит> материал или, наоборот, слишком много времени уделяет простым понятиям. И в том и в другом случае можно это откорректировать, что мы с большой пользой и делаем.

- НУ А ВООБЩЕ КАК ЧУВСТВУЮТ СЕБЯ ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ПОПАДАЯ В ТАКУЮ ЗАВИСИМУЮ СИТУАЦИЮ? СМИРЯЮТСЯ ИЛИ СТРЕМЯТСЯ КАК-ТО ЭТОМУ ВОСПРЕПЯТСТВОВАТЬ?

- Воспрепятствовать самому сбору <обратной связи> невозможно, потому что он проводится у нас на регулярной основе два раза в семестр. Это одно из правил обучения в университете. Мы со студентов собираем эту обратную связь в качестве платы за обучение. Некоторым преподавателям это не правится: что это за анонимные вопросы! Кто угодно что угодно может написать! Но в конце концов эта система срабатывает, потому что все делается для пользы дела.

- КАК ВЫГЛЯДИТ ВАШ ОПРОСНЫЙ ЛИСТ?

- Мы экспериментируем с формой. Поначалу это был просто опрос, в котором предлагалось оценить качество лекций по 10-бальной школе. Со временем мы от этого отказались, потому что поняли, что невозможно одним числом оценить курс лекций. Человек ставит, например, 5 из 10. А что он имел в виду - не очень понятно. Поэтому сейчас это опросник: мы просим оценить понятность лекций, скорость, с которой эти лекции читаются, понимание их пользы в общем контексте учебной программы.

Оцениваются как лекции, так и семинарские занятия. Кроме того, мы еще оставляем место для свободных комментариев. Человек можем написать что-то что его устраивает или не устраивает, что не попадает в наши вопросы.

- ЕСТЬ ЛИ КАКОЙ-ТО КОММЕНТАРИЙ, КОТОРЫЙ ВАМ ЗАПОМНИЛСЯ?

- У нас был (и есть) курс механики жидкости и газа. Сложный курс и довольно длинный - два семестра. Прошел год, и кто-то написал: <Очень жаль, что он закончился. Я бы еще этого лектора послушал>. Лектор - доктор наук, профессор Юрий Михайлович Циркунов, один из ведущих в городе специалистов по этой дисциплине, который работает в Военмехе и по совместительству - у нас. И большое счастье, что мы его сумели заполучить. Еще по нескольким предметам такая же ситуация была. Это приятные отзывы. Бывают и критические... Но резко отрицательных отзывов у нас практически не было. За все время студентам лишь один раз что-то не понравилось массово. Они все написали, что что-то не то происходит. Мы приняли меры...

- АДМИНИСТРАТИВНЫЕ?

- Нет... Иногда достаточно - и в этом случае так и произошло - просто с преподавателем поговорить, и во второй половине семестра ситуация нормализовалась.

Был два года назад один курс, который, как мы поняли по опросам и по беседам с преподавателями, был прочитан слишком рано. Студенты написали, что курс был нормальный, но не очень понятно для чего это... Мы перенесли его на более поздний срок, когда уже будет понятно для чего такая дисциплина. Бывали и ситуации обратного порядка. Корректировка учебных программ - обычное дело.

- СЛУЧАЛОСЬ ЛИ, ЧТО БЛАГОДАРЯ МНЕНИЮ СТУДЕНТОВ У ВАС ПОЯВИЛСЯ КАКОЙ-ТО КУРС, КОТОРЫЙ НЕ БЫЛ УЧТЕН?

- У нас на одном курсе подобрались очень сильные ребята и они периодически в этих опросах писали: давайте устроим какой-то наш студенческий семинар, на котором будем разбираться в этом, в этом и в этом. Их заинтересовала какая-то область, которой пока нет в учебном плане. Мне кажется, что это очень хорошее начинание, когда студенты проявляют такую самостоятельную активность. Видно, что это люди действительно интересующиеся, а интерес - двигатель всего научного процесса. Вот сейчас мы пытаемся с ними запустить такой семинар по современной математической физике.

- ВЫ ЭТО ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ САМИ ПРИДУМАЛИ ИЛИ ПОЗАИМСТВОВАЛИ?

- Насколько я знаю, в городе нигде такого нет. Я недавно копался в своей электронной почте и нашел там переписку 2009 года с двумя или тремя своими коллегами по Академическому университету. Еще и в проекте не было никакого бакалавриата (он появился только в 2014 году). Обсуждался вопрос магистратуры Академического университета, которая тогда только появилась. И тогда кто-то из нас написал, что хорошо бы делать такие опросы в конце семестра. Тогда впервые прозвучала эта идея. То есть, она появилась здесь. Понятно, что хорошие идеи разлетаются. Насколько мне известно, наши коллеги из Высшей школы экономики в Москве, где есть очень хороший математический факультет, тоже делают какие-то опросы.

- МОЖЕТ БЫТЬ, ЭТО ДОЛЖНО БЫЛО ПОЯВИТЬСЯ В ТАКИХ ВОТ ПРОДВИНУТЫХ ВУЗАХ, ГДЕ ЕСТЬ ДОВЕРИЕ И УВАЖЕНИЕ К УЧЕНИКАМ?

- Вся советская, российская университетская система была в значительной степени скопирована с немецкой. В ее основе лежит понимание, что профессор это божество, а студенты - их много и бог с ними. Так эти взаимоотношения и строились начиная с ХVIII века. Но постепенно все это эволюционирует. Частично американские университеты способствовали такой демократизации, потому что там такая практика существует очень давно. Там это связано с тем, что образование у них много где платное. Они вынуждены опираться на тех, кто им платит. А здесь до недавнего времени считалось, что не нужно опираться на мнение студентов. Но мы стараемся как-то этот тренд переломить.

- ЛИЧНО ВЫ НА ОСНОВАНИИ ОПРОСА СТУДЕНТОВ ЧТО-ТО КОРРЕКТИРУЕТЕ К СВОИХ ЛЕКЦИЯХ?

- Что-то корректировал... Конечно, очень полезно почитать что они пишут. Потому что иначе это все бессмысленно. Я не сторонник системы, когда преподаватель тридцать лет читает свой курс без изменений. Это ведет к застою. Мне кажется, что курс надо пересматривать раз в несколько лет. И мнение студентов нам в этом помогает.

- НАВЕРНОЕ, ИДЕЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ У ВАС РОДИЛАСЬ ЕЩЕ И ПОТОМУ, ЧТО ВЫ ИЗНАЧАЛЬНО НЕ СТАЛИ ЗАИМСТВОВАТЬ ПРОГРАММЫ ДРУГИХ ВУЗОВ И ВЛОЖИЛИ МНОГО НОВИЗНЫ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС. И ПАРАЛЛЕЛЬНО У ВАС ВОЗНИКЛИ КАКИЕ-ТО МЕТОДЫ САМОАНАЛИЗА С ПОМОЩЬЮ ТЕХ, КОМУ ВЫ АДРЕСУЕТЕ ОПЫТ, ЗНАНИЯ...

- Ну, конечно. Здесь еще такой фактор важен: если преподаватель читает курс без обратной связи, желания что-то переделать почти нет. А если видно, что в эту работу вовлечены как преподаватели, так и студенты, если есть совместный посыл сделать все как можно лучше, то сразу возникает желание как-то обновить весь процесс. То есть, здесь возникло такое вот счастливое сочетание работы талантливых преподавателей, которых у нас, к счастью, хватает, и сильных студентов.

 

Беседовал Олег Сердобольский

Фото Юрия Белинского

 
 
10.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
Поздравляем наших магистрантов-биоинформатиков 5 курса

Сосина Ивана, Носкову Екатерину, Мырова Вадислава, Бездворных Игоря
 

в составе команды занявших первое место на первом в Санкт-Петербурге хакатоне по биоинформатике BioHack!

Желаем дальнейших успехов!

VK     Biohack

 

 
 
17.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
Научный Семинар Лаборатории физики наноструктур

Gennady Gor

(New Jersey Institute of Technology)

 

Mechanical Effects of Fluids Adsorption by Nanoporous Materials

 

17 марта• пятница • 14:00 • Конференц-зал СЛК (к. 627)

Формат: 40 минут выступления и далее вопросы/ответы Приглашаем Вас и Ваших коллег принять участие в семинаре

 

 
 
07.03.2017

Поздравление

ректора Академического университета

Алфёрова Ж.И.

с 8 Марта

международным женским Днем!

 

04.03.2017
 
 

Первенство Академического университета по мини-футболу.

 

 

4 марта начинаются игры . Соревнования будут проходить по субботам  в игровом зале спортивного комплекса.

Начало соревнований в 14.30.

Приглашаем болельщиков поддержать всех участников! Полная информация на странице кафедры физического воспитания.

  Турнир будет проводиться по следующей схеме:

1) 12 команд разбиты на 3 группы по 4 команды, в группах игры проводятся в один круг.
2) Каждая группа играет в одну из суббот 4-18 марта с 14:30 до 16:30, каждый матч - 2 тайма по 8 минут.
3) По завершении группового этапа команды, занявшие последнее место в группе, выбывают из турнира, а остальные ранжируются по следующим правилам (без учета матчей с последним местом):
а) очки 
б) разница мячей 
в) забитые мячи 
г) меньшее кол-во желтых + 2*красных
В случае равенства всё то же самое, но с учетом матча с командой, занявшее последнее место в группе. Если после этого опять равенство, то бросается жребий.
4) Последняя команда в рейтинге выбывает, остальные проходят в плейофф:
первая команда играет с восьмой;
вторая команда играет с седьмой;
третья команда играет с шестой;
четвертая команда играет с пятой.
В полуфиналах между собой сыграют победители первой и четвертой пар, победители второй и третьей пар.
5) В матчах плейофф длительность тайма увеличивается до 12 минут. 
6) В случае ничьей в матчах плейофф проводится серия пенальти (каждая команда пробивает по 3 пенальти, в случае равенства - по дополнительному пенальти до выяснения победителя).
7) Четвертьфиналы пройдут в субботу 25 марта; полуфиналы, матч за третье место и финал - либо в воскресенье 26 марта, либо в субботу 4 апреля.
8) В случае неявки или опоздания на игру более чем на 5 минут команде засчитывается поражение со счетом 3:0.

Игры проводятся по упрощенным правилам мини-футбола (с полными правилами можно ознакомиться, например, здесь - http://www.sportzone.ru/sport/laws/futsal/index.html

Основные упрощения следующие:
1. Игроки соперника отходят на 3 (а не на 5) метров при исполнении штрафных, свободных, аутов и угловых.
2. Не считаются фолы. На это просто не хватает ресурсов.
3. Вратарю можно отдавать сколько угодно пасов.
4. Время в матче "грязное", за исключением, возможно, последней минуты, если это действительно необходимо.

Напоминания:
1. Замены проводятся "на лету".
2. Аут с ног с линии.
3. От ворот вратарь вводит мяч руками, за пределы штрафной.
4. Удаление на 2 минуты, с возможностью выхода другого игрока.
5. Запрещены любые подкаты в ноги

РАСПИСАНИЕ

4 марта 
14:30 Физики 3 курс - Информатики 1 курс 
14:50 Unity - Физики 1 курс 
15:10 Unity - Информатики 1 курс 
15:30 Физики 3 курс - Физики 1 курс 
15:50 Unity - Физики 3 курс 
16:10 Информатики 1 курс - Физики 1 курс 

11 марта 
14:30 Выпуск 2016 - Преподаватели 
14:50 Фуллерен - ФТШ 
15:10 Фуллерен - Преподаватели 
15:30 Выпуск 2016 - ФТШ 
15:50 Фуллерен - Выпуск 2016 
16:10 Преподаватели - ФТШ 

18 марта 
14:30 Информатики 3 курс - 2 курс 
14:50 Жимолость - Магистры 
15:10 Жимолость - 2 курс 
15:30 Информатики 3 курс - Магистры 
15:50 Жимолость - Информатики 3 курс 
16:10 2 курс - Магистры

 

Результаты игр первого дня соревнований на первенство Академического университета по мини-футболу

 

 

 

Unity

 

 

 

 

Разница

 

Очки

 

Место

 

Unity

 

 

7:0

 

5:0

 

7:0

 

19:0

 

6

 

1

1 курс

Информатики

 

0:7

 

 

1:4

 

2:3

 

3:14

 

0

 

4

1 курс

Физики

 

0:5

 

4:1

 

 

2:1

 

6:7

 

4

 

2

3 курс

физики

 

0:7

 

3:2

 

1:2

 

 

4:11

 

2

 

3

 

Результаты игр второго дня соревнований на первенство Академического университета по мини-футболу

 

 

Вып.2016

 

Преп.

 

Фуллерен

 

ФТШ

 

Разница

 

Очки

 

Место

 

Выпуск  2016

 

 

5:0

 

1:2

 

2:5

 

8:7

 

3

 

III

 

 

Преподаватели

 

0:5

 

 

2:4

 

0:1

 

2:10

 

0

 

IV

 

Фуллерен

 

2:1

 

4:2

 

 

4:1

 

10:4

 

9

 

I

 

ФТШ

 

5:2

 

1:0

 

1:4

 

 

7:6

 

6

 

II

Итоговые результаты после группового этапа (без учета матчей с последними местами):  

 

 
 
 
01.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
НАУЧНЫЙ СЕМИНАР ЦЕНТРА НАНОТЕХНОЛОГИЙ

С.П. Росщупкин

(Санкт-Петербургский государственный политехнический университет)

 

Резонансные эффекты квантовой электродинамики в сильных импульсных лазерных полях

 

1 марта• среда • 16:00 • Конференц-зал СЛК (к. 627)

Формат: 40 минут выступления и далее вопросы/ответы Приглашаем Вас и Ваших коллег принять участие в семинаре