Центр нанотехнологий
Центр высшего образования
Центр общего образования

Поиск

RSS-материалНовости Академичecкого университета

14.03.2017
 
 
У СТУДЕНТА ЕСТЬ ТАКОЕ МНЕНИЕ...
 

В Академическом университете студенты всех курсов по инициативе ректората регулярно отвечают на вопросы электронной анкеты, анонимно оценивая качество лекций своих преподавателей по всем предметам. Таким образом, каждый лектор подвергается критическому взгляду на свою работу со стороны тех, в кого они вкладывают основы научных знаний. На эту деликатную тему мы беседуем с одним из инициаторов такой методики, заведующим кафедрой общей и теоретической физики, кандидатом физико-математических наук Игорем Шендеровичем.

- ИГОРЬ, ЧЕМ ВЫЗВАНО ЭТО ЖЕЛАНИЕ <ВЫЗЫВАТЬ ОГОНЬ НА СЕБЯ>?

- Такова потребность времени. Мы называем это обратной связью. Есть две причины, по которым мы решили этим заниматься. Первая состоит в том, что когда два с половиной года назад здесь открывался бакалавриат, оказалось, что хороших преподавателей во всем пятимиллионном городе найти довольно тяжело. Не любой человек согласится прочитать какой-нибудь базовый курс, это одна из самых сложных вещей. Вы должны это сделать не скучно, чтобы студенты зажглись и поняли, что в них действительно вкладывают основы будущей профессии. Тяжело найти человека, который сочетал бы в себе качества как хорошего специалиста, так и хорошего лектора. Ну а вторая причина связана с моими личными воспоминаниями о годах учебы, когда мнение студентов по поводу преподавания никто никогда не спрашивал...

- К ТОМУ ЖЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВОСПРИНИМАЛОСЬ КАК ПОСЯГАТЕЛЬСТВО НА АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

- В том-то и дело. При этом понятно, что мнение у студента всегда какое-то есть, и его было бы интересно узнать. Иначе это все бурлит внутри и может превратиться во что-то не совсем понятное. Поэтому мы решили на регулярной основе спрашивать мнение студентов, чтобы с одной стороны понять для себя какие преподаватели оправдывают, а какие не оправдывают наши надежды, а с другой стороны, чтобы студенты имели возможность как-то влиять на учебный процесс.

- ОПОЛЧАТЬСЯ НА НЕУГОДНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ?

- Поначалу у меня было такое опасение. Но оказалось, что студенты у нас в общей массе очень адекватные. И несмотря на то, что опросы анонимные, никто себе не позволяет написать что-то некорректное или совсем необъективное. Для меня это было приятное открытие. Видимо, студенты чувствуют, что к их мнению прислушиваются. Если они что-то такое написали, мы всегда это учтем.

- НАСКОЛЬКО ДЕЛИКАТНО ВЫ НА ЭТО РЕАГИРУЕТЕ, ЧТОБЫ НЕ ЗАДЕТЬ САМОЛЮБИЕ ПЕДАГОГА?

- Конечно, этим инструментом надо пользоваться аккуратно. Если студенты написали что-то нелицеприятное, это не значит, что нужно мгновенно что-то менять. Люди могут быть не в настроении или могут не совсем объективно оценивать качество лекций. Я помню примеры, что студенты плохо оценивали лектора, но потом выяснилось, что конспект, который они записали по лекции, оказался очень весомым и много лучше любого учебника. То есть, сами лекции в качестве устного материала были, может быть, не такими уж интересными, зато конспект, написанный по лекциям, оказывался источником огромного количества знаний. Но есть случаи, когда мнение многих студентов совпадает. И тогда мы стараемся очень тактично обсудить с преподавателем какие-то моменты, которых он, возможно, не учитывает. Случается, что на лекции он <гонит> материал или, наоборот, слишком много времени уделяет простым понятиям. И в том и в другом случае можно это откорректировать, что мы с большой пользой и делаем.

- НУ А ВООБЩЕ КАК ЧУВСТВУЮТ СЕБЯ ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ПОПАДАЯ В ТАКУЮ ЗАВИСИМУЮ СИТУАЦИЮ? СМИРЯЮТСЯ ИЛИ СТРЕМЯТСЯ КАК-ТО ЭТОМУ ВОСПРЕПЯТСТВОВАТЬ?

- Воспрепятствовать самому сбору <обратной связи> невозможно, потому что он проводится у нас на регулярной основе два раза в семестр. Это одно из правил обучения в университете. Мы со студентов собираем эту обратную связь в качестве платы за обучение. Некоторым преподавателям это не правится: что это за анонимные вопросы! Кто угодно что угодно может написать! Но в конце концов эта система срабатывает, потому что все делается для пользы дела.

- КАК ВЫГЛЯДИТ ВАШ ОПРОСНЫЙ ЛИСТ?

- Мы экспериментируем с формой. Поначалу это был просто опрос, в котором предлагалось оценить качество лекций по 10-бальной школе. Со временем мы от этого отказались, потому что поняли, что невозможно одним числом оценить курс лекций. Человек ставит, например, 5 из 10. А что он имел в виду - не очень понятно. Поэтому сейчас это опросник: мы просим оценить понятность лекций, скорость, с которой эти лекции читаются, понимание их пользы в общем контексте учебной программы.

Оцениваются как лекции, так и семинарские занятия. Кроме того, мы еще оставляем место для свободных комментариев. Человек можем написать что-то что его устраивает или не устраивает, что не попадает в наши вопросы.

- ЕСТЬ ЛИ КАКОЙ-ТО КОММЕНТАРИЙ, КОТОРЫЙ ВАМ ЗАПОМНИЛСЯ?

- У нас был (и есть) курс механики жидкости и газа. Сложный курс и довольно длинный - два семестра. Прошел год, и кто-то написал: <Очень жаль, что он закончился. Я бы еще этого лектора послушал>. Лектор - доктор наук, профессор Юрий Михайлович Циркунов, один из ведущих в городе специалистов по этой дисциплине, который работает в Военмехе и по совместительству - у нас. И большое счастье, что мы его сумели заполучить. Еще по нескольким предметам такая же ситуация была. Это приятные отзывы. Бывают и критические... Но резко отрицательных отзывов у нас практически не было. За все время студентам лишь один раз что-то не понравилось массово. Они все написали, что что-то не то происходит. Мы приняли меры...

- АДМИНИСТРАТИВНЫЕ?

- Нет... Иногда достаточно - и в этом случае так и произошло - просто с преподавателем поговорить, и во второй половине семестра ситуация нормализовалась.

Был два года назад один курс, который, как мы поняли по опросам и по беседам с преподавателями, был прочитан слишком рано. Студенты написали, что курс был нормальный, но не очень понятно для чего это... Мы перенесли его на более поздний срок, когда уже будет понятно для чего такая дисциплина. Бывали и ситуации обратного порядка. Корректировка учебных программ - обычное дело.

- СЛУЧАЛОСЬ ЛИ, ЧТО БЛАГОДАРЯ МНЕНИЮ СТУДЕНТОВ У ВАС ПОЯВИЛСЯ КАКОЙ-ТО КУРС, КОТОРЫЙ НЕ БЫЛ УЧТЕН?

- У нас на одном курсе подобрались очень сильные ребята и они периодически в этих опросах писали: давайте устроим какой-то наш студенческий семинар, на котором будем разбираться в этом, в этом и в этом. Их заинтересовала какая-то область, которой пока нет в учебном плане. Мне кажется, что это очень хорошее начинание, когда студенты проявляют такую самостоятельную активность. Видно, что это люди действительно интересующиеся, а интерес - двигатель всего научного процесса. Вот сейчас мы пытаемся с ними запустить такой семинар по современной математической физике.

- ВЫ ЭТО ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ САМИ ПРИДУМАЛИ ИЛИ ПОЗАИМСТВОВАЛИ?

- Насколько я знаю, в городе нигде такого нет. Я недавно копался в своей электронной почте и нашел там переписку 2009 года с двумя или тремя своими коллегами по Академическому университету. Еще и в проекте не было никакого бакалавриата (он появился только в 2014 году). Обсуждался вопрос магистратуры Академического университета, которая тогда только появилась. И тогда кто-то из нас написал, что хорошо бы делать такие опросы в конце семестра. Тогда впервые прозвучала эта идея. То есть, она появилась здесь. Понятно, что хорошие идеи разлетаются. Насколько мне известно, наши коллеги из Высшей школы экономики в Москве, где есть очень хороший математический факультет, тоже делают какие-то опросы.

- МОЖЕТ БЫТЬ, ЭТО ДОЛЖНО БЫЛО ПОЯВИТЬСЯ В ТАКИХ ВОТ ПРОДВИНУТЫХ ВУЗАХ, ГДЕ ЕСТЬ ДОВЕРИЕ И УВАЖЕНИЕ К УЧЕНИКАМ?

- Вся советская, российская университетская система была в значительной степени скопирована с немецкой. В ее основе лежит понимание, что профессор это божество, а студенты - их много и бог с ними. Так эти взаимоотношения и строились начиная с ХVIII века. Но постепенно все это эволюционирует. Частично американские университеты способствовали такой демократизации, потому что там такая практика существует очень давно. Там это связано с тем, что образование у них много где платное. Они вынуждены опираться на тех, кто им платит. А здесь до недавнего времени считалось, что не нужно опираться на мнение студентов. Но мы стараемся как-то этот тренд переломить.

- ЛИЧНО ВЫ НА ОСНОВАНИИ ОПРОСА СТУДЕНТОВ ЧТО-ТО КОРРЕКТИРУЕТЕ К СВОИХ ЛЕКЦИЯХ?

- Что-то корректировал... Конечно, очень полезно почитать что они пишут. Потому что иначе это все бессмысленно. Я не сторонник системы, когда преподаватель тридцать лет читает свой курс без изменений. Это ведет к застою. Мне кажется, что курс надо пересматривать раз в несколько лет. И мнение студентов нам в этом помогает.

- НАВЕРНОЕ, ИДЕЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ У ВАС РОДИЛАСЬ ЕЩЕ И ПОТОМУ, ЧТО ВЫ ИЗНАЧАЛЬНО НЕ СТАЛИ ЗАИМСТВОВАТЬ ПРОГРАММЫ ДРУГИХ ВУЗОВ И ВЛОЖИЛИ МНОГО НОВИЗНЫ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС. И ПАРАЛЛЕЛЬНО У ВАС ВОЗНИКЛИ КАКИЕ-ТО МЕТОДЫ САМОАНАЛИЗА С ПОМОЩЬЮ ТЕХ, КОМУ ВЫ АДРЕСУЕТЕ ОПЫТ, ЗНАНИЯ...

- Ну, конечно. Здесь еще такой фактор важен: если преподаватель читает курс без обратной связи, желания что-то переделать почти нет. А если видно, что в эту работу вовлечены как преподаватели, так и студенты, если есть совместный посыл сделать все как можно лучше, то сразу возникает желание как-то обновить весь процесс. То есть, здесь возникло такое вот счастливое сочетание работы талантливых преподавателей, которых у нас, к счастью, хватает, и сильных студентов.

 

Беседовал Олег Сердобольский

Фото Юрия Белинского

 
 
10.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
Поздравляем наших магистрантов-биоинформатиков 5 курса

Сосина Ивана, Носкову Екатерину, Мырова Вадислава, Бездворных Игоря
 

в составе команды занявших первое место на первом в Санкт-Петербурге хакатоне по биоинформатике BioHack!

Желаем дальнейших успехов!

VK     Biohack

 

 
 
17.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
Научный Семинар Лаборатории физики наноструктур

Gennady Gor

(New Jersey Institute of Technology)

 

Mechanical Effects of Fluids Adsorption by Nanoporous Materials

 

17 марта• пятница • 14:00 • Конференц-зал СЛК (к. 627)

Формат: 40 минут выступления и далее вопросы/ответы Приглашаем Вас и Ваших коллег принять участие в семинаре

 

 
 
07.03.2017

Поздравление

ректора Академического университета

Алфёрова Ж.И.

с 8 Марта

международным женским Днем!

 

04.03.2017
 
 

Первенство Академического университета по мини-футболу.

 

 

4 марта начинаются игры . Соревнования будут проходить по субботам  в игровом зале спортивного комплекса.

Начало соревнований в 14.30.

Приглашаем болельщиков поддержать всех участников! Полная информация на странице кафедры физического воспитания.

  Турнир будет проводиться по следующей схеме:

1) 12 команд разбиты на 3 группы по 4 команды, в группах игры проводятся в один круг.
2) Каждая группа играет в одну из суббот 4-18 марта с 14:30 до 16:30, каждый матч - 2 тайма по 8 минут.
3) По завершении группового этапа команды, занявшие последнее место в группе, выбывают из турнира, а остальные ранжируются по следующим правилам (без учета матчей с последним местом):
а) очки 
б) разница мячей 
в) забитые мячи 
г) меньшее кол-во желтых + 2*красных
В случае равенства всё то же самое, но с учетом матча с командой, занявшее последнее место в группе. Если после этого опять равенство, то бросается жребий.
4) Последняя команда в рейтинге выбывает, остальные проходят в плейофф:
первая команда играет с восьмой;
вторая команда играет с седьмой;
третья команда играет с шестой;
четвертая команда играет с пятой.
В полуфиналах между собой сыграют победители первой и четвертой пар, победители второй и третьей пар.
5) В матчах плейофф длительность тайма увеличивается до 12 минут. 
6) В случае ничьей в матчах плейофф проводится серия пенальти (каждая команда пробивает по 3 пенальти, в случае равенства - по дополнительному пенальти до выяснения победителя).
7) Четвертьфиналы пройдут в субботу 25 марта; полуфиналы, матч за третье место и финал - либо в воскресенье 26 марта, либо в субботу 4 апреля.
8) В случае неявки или опоздания на игру более чем на 5 минут команде засчитывается поражение со счетом 3:0.

Игры проводятся по упрощенным правилам мини-футбола (с полными правилами можно ознакомиться, например, здесь - http://www.sportzone.ru/sport/laws/futsal/index.html

Основные упрощения следующие:
1. Игроки соперника отходят на 3 (а не на 5) метров при исполнении штрафных, свободных, аутов и угловых.
2. Не считаются фолы. На это просто не хватает ресурсов.
3. Вратарю можно отдавать сколько угодно пасов.
4. Время в матче "грязное", за исключением, возможно, последней минуты, если это действительно необходимо.

Напоминания:
1. Замены проводятся "на лету".
2. Аут с ног с линии.
3. От ворот вратарь вводит мяч руками, за пределы штрафной.
4. Удаление на 2 минуты, с возможностью выхода другого игрока.
5. Запрещены любые подкаты в ноги

РАСПИСАНИЕ

4 марта 
14:30 Физики 3 курс - Информатики 1 курс 
14:50 Unity - Физики 1 курс 
15:10 Unity - Информатики 1 курс 
15:30 Физики 3 курс - Физики 1 курс 
15:50 Unity - Физики 3 курс 
16:10 Информатики 1 курс - Физики 1 курс 

11 марта 
14:30 Выпуск 2016 - Преподаватели 
14:50 Фуллерен - ФТШ 
15:10 Фуллерен - Преподаватели 
15:30 Выпуск 2016 - ФТШ 
15:50 Фуллерен - Выпуск 2016 
16:10 Преподаватели - ФТШ 

18 марта 
14:30 Информатики 3 курс - 2 курс 
14:50 Жимолость - Магистры 
15:10 Жимолость - 2 курс 
15:30 Информатики 3 курс - Магистры 
15:50 Жимолость - Информатики 3 курс 
16:10 2 курс - Магистры

 

Результаты игр первого дня соревнований на первенство Академического университета по мини-футболу

 

 

 

Unity

 

 

 

 

Разница

 

Очки

 

Место

 

Unity

 

 

7:0

 

5:0

 

7:0

 

19:0

 

6

 

1

1 курс

Информатики

 

0:7

 

 

1:4

 

2:3

 

3:14

 

0

 

4

1 курс

Физики

 

0:5

 

4:1

 

 

2:1

 

6:7

 

4

 

2

3 курс

физики

 

0:7

 

3:2

 

1:2

 

 

4:11

 

2

 

3

 

Результаты игр второго дня соревнований на первенство Академического университета по мини-футболу

 

 

Вып.2016

 

Преп.

 

Фуллерен

 

ФТШ

 

Разница

 

Очки

 

Место

 

Выпуск  2016

 

 

5:0

 

1:2

 

2:5

 

8:7

 

3

 

III

 

 

Преподаватели

 

0:5

 

 

2:4

 

0:1

 

2:10

 

0

 

IV

 

Фуллерен

 

2:1

 

4:2

 

 

4:1

 

10:4

 

9

 

I

 

ФТШ

 

5:2

 

1:0

 

1:4

 

 

7:6

 

6

 

II

Итоговые результаты после группового этапа (без учета матчей с последними местами):  

 

 
 
 
01.03.2017
 
 
Логотип Академического Университета
НАУЧНЫЙ СЕМИНАР ЦЕНТРА НАНОТЕХНОЛОГИЙ

С.П. Росщупкин

(Санкт-Петербургский государственный политехнический университет)

 

Резонансные эффекты квантовой электродинамики в сильных импульсных лазерных полях

 

1 марта• среда • 16:00 • Конференц-зал СЛК (к. 627)

Формат: 40 минут выступления и далее вопросы/ответы Приглашаем Вас и Ваших коллег принять участие в семинаре

 

 
 
20.02.2017
 
 
АНДРЕЙ МИНАРСКИЙ
 
"Я НЕ ПЫТАЮСЬ УДЕРЖИВАТЬ СВОЙ СТАТУСНЫЙ ИМИДЖ"
 

О том, что физические науки неотделимы от всего многообразия жизни, напоминает кабинет физики, где проводит занятия один из ведущих преподавателей Лицея Андрей Минарский. На этажерке по соседству с научными журналами стоят тома с произведениями Льва Толстого, Достоевского, Блока, книги по истории России, труды по философии. На стенах висят географические карты мира. В углу ожидает своего часа велосипед, на котором хозяин кабинета в погожие дни добирается до работы. И в этом художественном беспорядке есть свой естественно возникший порядок, который располагает к живому общению. Мы ощутили эту свободу, побывав на его уроке в 10-в классе, где речь шла о свойствах поверхностного натяжения в капле воды. Объяснения учителя были так доходчивы и образны, что нам показалось - мы, гуманитарии, тоже кое-что поняли из его рассказа.

Ну а после урока на вопросы журналиста уже отвечал сам учитель, удостоенный за свою педагогическую деятельность звания лауреата Премии Правительства Санкт-Петербурга в области образования.

- АНДРЕЙ МИХАЙЛОВИЧ, ВАШ КЛАСС БОЛЬШЕ ПОХОЖ НЕ НА КАБИНЕТ ФИЗИКИ, А НА МАСТЕРСКУЮ...

- Одна из сторон - мастерская, другая - клуб общения по интересу.

- ЧТО ЭТО - УМЫШЛЕННОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ КАБИНЕТА В ЧАСТЬ МИРА ОБИХОДНОГО ИЛИ ЖЕ СВОЙСТВО ВАШЕГО ХАРАКТЕРА?

- Думаю, отчасти это свойство характера. А умышленное здесь - только полка, библиотека. Туда я ставлю не только книги по физике и математике, но и какие-то литературные книжки. Можно взять любую, только отметиться, что ты взял. И некоторые этим пользуются.

- ВАШ ВНЕШНИЙ ВИД НЕ ОЧЕНЬ ВЯЖЕТСЯ С ПРИВЫЧНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ ОБ ОБЛИКЕ УЧИТЕЛЯ. ЭТА ФУТБОЛКА, ЭТИ ДЖИНСЫ, ПРОТЕРТЫЕ НА КОЛЕНЯХ... НАВЕРНОЕ, ЭТО ДЕЛАЕТ ВАС ПРОСТО СТАРШИМ СРЕДИ СОДРУЖЕСТВА?

- Существует один из способов повышения внимания преподавателя - поддержание некоторого статуса, в том числе и в униформе. Но этот статус поддерживается не обязательно формой одежды. Лично мне это достаточно тяжело соблюдать, и те усилия, которые на это тратятся, не настолько эффективны и скорее мне мешают чувствовать себя свободным в общении с учениками. Может, это мое не вполне адекватное восприятие, но я считаю, что такая простая одежда удобна тем, что о ней совсем не надо думать и она не мешает границам действия.

- О ВАС ГОВОРЯТ, КАК О ФИЗИКЕ С БОЛЬШИМ НАУЧНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ. ВЫ ДАЖЕ КОНСУЛЬТИРУЕТЕ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ. ПОЧЕМУ ЖЕ ВЫ ВСЕ-ТАКИ ВЫБРАЛИ ПЕДАГОГИКУ?

- Это выбор не совсем замкнутый, в том смысле, что немного исследованиями я занимаюсь. Иногда какие-то статьи пишутся в сотрудничестве с людьми из Физтеха. Иногда что-то делается и по математике. Но сама ситуация с педагогикой отчасти произошла случайно. Я закончил Московский физико-технический институт в пик перестройки, когда Советский Союз развалился. И я встал перед вопросом: либо надо уезжать из страны, потому что только там можно было бы продолжить научную работу сколько-то успешно, либо оставаться здесь, и тогда надо искать какую-то разумную деятельность. От первого варианта я отказался, потому что получалось:

в стране стало плохо - и я уехал. Нехорошо: на тебя потратились, в тебя вложили столько сил и знаний, ты , возможно, имеешь одно из лучших на тот момент не только в стране, но, отчасти, и в мире, образование - и не желаешь этого возместить. Хотелось быть хоть чем-то полезным. К тому же и моральная (а не только экономическая) катастрофа 90-х вполне мной чувствовалась, и бросать людей, в том числе близких, ощущалось малодушием. Вернулся домой, в Петербург. Ну а дальше всё решила встреча с нынешним директором ФТШ Михаилом Георгиевичем Ивановым, который был моим учителем физики в 239-й школе. Мы поговорили - и я пришел преподавать в Лицей.

- КАКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ВЫ ПРИДЕРЖИВАЕТЕСЬ?

- Строго говоря, никаких. Скорее это просто навыки общечеловеческого общения и коммуникации. В годы учебы в Московской физтехе я нередко объяснял своим товарищам физику, математику. Мне казалось, что я всегда достаточно ясно что-то понимаю, и старался эту ясность донести до других. С одной стороны ты должен говорить честно, не теряя ничего существенного, а с другой - доходчиво, стремясь сказать такими словами и дать такие образы, которые будут наиболее восприняты собеседником. Собственно, общение со школьниками именно так и строится. Когда я иду на урок, у меня есть только минимальный набросок, какие темы я должен затронуть.

Дальше я строю урок от ситуации. Очень важный момент - ощущение восприятия людей, потому что, когда стоишь у доски и что-то говоришь, всегда чувствуешь, насколько люди понимают происходящее. В зависимости от этого предпринимаешь разную степень усилий, чтобы акцентировать внимание. Есть еще один психологический момент: я не пытаюсь никак удерживать свой статус. Я считаю, что единственно, что дает мне право на их внимание, это содержание того, что я говорю. Если им это интересно, я их внимание удерживаю. Если неинтересно, мне надо напрячься, найти какую-то более понятную реплику или какой-то более яркий образ, чтобы увлечь их. Либо я, по крайней мере в данной локальной ситуации, проиграл - и значит, мое выступление сегодня неудачно. Тогда я отрабатываю тот минимум, который могу отработать "в ситуации поражения".

- МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ, ПОЛАГАЯСЬ НА СВОЙ БОЛЕЕ ЧЕМ ДВАДЦАТИЛЕТНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ В ЛИЦЕЕ, ПРОГНОЗИРОВАТЬ ПЕРСПЕКТИВУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ВАШИХ УЧЕНИКОВ?

- В процессе обучения я вижу, сколько учеников хорошо воспринимают материал и, видимо, сами вполне смогут работать в какой-то научной сфере. Таких ребят из класса в действительности - пять-шесть. Существенно больше - человек двенадцать - это люди, которые смогут заниматься наукой, если захотят и основательно научатся. Очень важно, чтобы они попали в хорошую атмосферу. Когда учишь детей, есть две разные задачи. Одна - профессиональное обучение с таким хотя бы потенциальным расчетом, что они станут заниматься этой областью деятельности; а вторая - просто вложить в людей сумму знаний.

Думаю, даже те, кто не пойдут в науку, сохранят в памяти что-то важное для себя. Как говорил, по-моему, Федор Михайлович Достоевский, человек может быть счастливым, пока у него остается по крайней мере одно хорошее воспоминание детства. У этих ребят действительно остается хорошее воспоминание детства и юности. Да еще и хороший навык. Они усваивают, что интеллектуальное общение - это интересно. Для них это сейчас передовой край понимания. Даже те, кто не будет работать в науке, сознают, что это что-то такое очень значимое, предметное, интересное и что это может составлять хорошую сторону жизни.

- МНОГО ЛИ СРЕДИ ВАШИХ УЧЕНИКОВ ПОБЕДИТЕЛЕЙ ОЛИМПИАД, УЧАСТНИКОВ САХАРОВСКИХ ЧТЕНИЙ?

- С очень многими... Понятно, что обстоятельства нас разводят, но если пересечешься, то с интересом общаешься с ними. Надеюсь, им со мной - тоже

- ЕСТЬ ЛИ СРЕДИ ВАШИХ БЫВШИХ УЧЕНИКОВ КАНДИДАТЫ, ДОКТОРА НАУК?

- Есть... Вот недавно в Физтехе защитил докторскую диссертацию мой ученик Саша Поддубный, стал доктором физико-математических наук. Конечно, приятно, когда люди поднимаются на высокий профессиональный уровень. И какая-то роль школы в этом есть. Обычно, когда об этом заходит разговор, они с благодарностью вспоминают о своих годах в Лицее и считают, что многое получили для дальнейшего развития.

- В ЭТОМ ГОДУ ЛИЦЕЙ ОТМЕЧАЕТ СВОЕ 30-ЛЕТИЕ. ИЗВЕСТНО, ЧТО ВАШЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ ИМЕЕТ СЕРЬЕЗНЫЙ СТАТУС В ГОРОДЕ, ИМЕННО ПО ФИЗИКЕ. ЧТО ЕЩЕ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, НАДО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ЭТОТ СТАТУС ПОДДЕРЖАТЬ И РАЗВИТЬ?

- Сложный вопрос. Самое лучшее - это сохранить традиции содержательного, предметного и при этом неформального общения - в сочетании с традициями отчасти техническими, процедурно-технологическими, например, с подготовкой к олимпиадам, организацией Сахаровских чтений, занятиями в кружках: Ну а что менять - это вопрос непростой. Периодически возникают какие-то идеи, и что-то начинает строиться, организуются какие-то разовые или длительные дела. С одной стороны, наши школьники сейчас чересчур перегружены, но с другой - это скорее даже хорошо для них, что существенная часть их времени занята учебой. Это способствует их развитию. А в будущем приводит к более динамичному и, возможно, более высокому росту, чем если бы они это время потратили как-то, может, для себя более приятно, но менее осмысленно.

- ПОЧЕМУ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, В ФИЗИКЕ НАИБОЛЬШИХ УСПЕХОВ ДОБИВАЮТСЯ ЮНОШИ, А НЕ ДЕВУШКИ?

- Юношам проще работать с предметным миром, а девушкам ближе мир: эмоциональный, скажем так. Это не общий закон, а скорее - тенденция. Это повышает долю мальчиков во всяких математически и физических олимпиадах, где участники имеют дело с четкими, но немножко отстраненными от эмоционального восприятия объектами.

-- КАК, ПО ВАШИМ НАБЛЮДЕНИЯМ, ИЗМЕНИЛСЯ ЗА ДВА ДЕСЯТИЛЕТИЯ ОБЛИК УЧЕНИКА ЛИЦЕЯ?

- Особенность нашей исторической эпохи, и не только в России, состоит в том, что возрастает число возможностей для самореализации людей, в том числе детей, но при этом не возрастает качество этих самореализаций. У детей 90-х годов не было Интернета, а наличие компьютеров у нынешних школьников дает им возможность быстрее обмениваться информацией. Но, сожалению, бОльшая часть информации, которую они выкачивают из Интернета, не особо способствует их развитию. А школьники 90-х, по крайней мере в России, могли больше книжек читать. В среднем получалось, что качество отбираемой информации у них было больше, хотя самой информации было меньше. Нынешние школьники выглядят вроде бы более взрослыми, но они менее оснащены универсальными навыками. Существует же поговорка: можно ничего не знать, но все наГУГЛить.

Таковы реалии нашего времени, никуда не деться. Они имеют ту информационную среду, которой раньше не было, и успешно ею пользуются. Но делают они это как потребители: взял, воспользовался и забыл: никакой глубинной работы по освоению, "перевариванию" информации обычно не ведется. Еще им легче соорганизоваться на какое-то общение. Но эта способность к самоорганизации не повышает никакие их навыки самого общения. Если ты имеешь больше возможностей внешней коммуникации, у тебя само качество этой коммуникации в среднем падает. То же самое и с предметным образованием. Грубо говоря, человек, который имеет один хороший учебник и двух-трех учителей, может научиться большему, чем человек, который имеет доступ к ста средствам информации или источникам, но при этом берет их, нахватывает и овладевает ими поверхностно. В этом смысле проблема качественного отбора информации и выбора из ситуации лучшего - это то, что сейчас стоит, чего раньше не было.

- АКАДЕМИЧЕСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ РУКОВОДИТ ФИЗИК С МИРОВЫМ ИМЕНЕМ, ВАШ СТАРШИЙ КОЛЛЕГА. ЧТО ИЗ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ВАМ ПО-ЧЕЛОВЕЧЕСКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО САМЫМ ВАЖНЫМ?

- Мне нравится, что в довольно трудные для страны годы Жорес Иванович Алферов пытался сохранить научное сообщество; по крайней мере в рамках Физтеха, школы, Академического университета. Он по-настоящему убежден, что научное сообщество, научная деятельность - это нечто ценное и для нашей страны, и для всего человечества. Он пытается это сохранять и развивать. Настрой на ценность науки, который он транслирует, в том числе и на своих лекциях, - это хороший настрой, это то, что вызывает уважение и: благодарность за те конкретные шаги, которые он делал.

В конце беседы Андрей Михайлович подарил нам свои поэтические сборники. Я открыл книгу на удачу, и мне выпали такие строки:

Спасибо, Господи. Что правда, - то и правда.

И что - люблю. И что - не поднял тьму.

Что сердца луч, из сердца бьющий явно,

Он не подвластен сердцу самому.

 

 

Беседовал Олег Сердобольский

Фото Юрия Белинского

 
 
10.02.2017
 
 
ЖОРЕС АЛФЕРОВ:

"МОЛОДЦЫ! НЕ БРОСАЙТЕ ЭТО ДЕЛО"

 
РЕКТОР АКАДЕМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПОЗНАКОМИЛСЯ С ПРОЕКТОМ ЛИЦЕИСТОВ - ПОБЕДИТЕЛЕЙ БАЛТИЙСКОГО НАУЧНО-ИНЖЕНЕРНОГО КОНКУРСА
 

Старшеклассники петербургского академического лицея "Физико-техническая школа" Александр Ухатов и Даниил Реутский завоевали главный приз Балтийского научно-инженерного конкурса. Эта победа открыла им путь на Всемирный конкурс научных и инженерных достижений IntelISEF, который пройдет в мае в США. Помимо них в смотре примут участие еще 20 российских школьников, победителей других российских национальных первенств. С работой юных исследователей 9 февраля познакомился ректор Академического университета, вице-президент РАН Жорес Иванович Алферов.

О проекте "Разработка программного инструмента для предсказания взаимодействия белков" (секция информатики) ученому доложил один из авторов исследования Даниил Реутский. В течение года школьники при поддержке российской биотехнологической компании BIOCAD разрабатывали программный инструмент для предсказания комплекса белков. На основе математического моделирования они изучали механизм взаимодействия белков, и предложенный ими способ оказался более эффективным, чем тот, который до этого применяли исследователи. И теперь наработки лицеистов уже используются в производстве.

Лауреаты продолжат работу над научным проектом, чтобы более развернуто представить его на IntelISEF. На этом направлении им хватит работы на многие годы. Таков один из результатов содружества Лицея с компанией BIOCAD. Ее сотрудники уже на протяжении нескольких лет проводят в школе факультативные занятия, а школьники могут пройти практику в компании.

Жорес Иванович с большим интересом познакомился с проектом лицеистов и дал их работе свое заключение: "Ну, хорошо, молодцы! Не бросайте это дело. Само направление - чрезвычайно важное".

По мнению ученого, наше современное телевидение, если посмотреть его рекламные блоки, "только рекламой лекарств и занимается". При этом далеко не всегда эта реклама правдива и продвигает действительно "разумные лекарства", которые адресно попадают в тот или иной участок организма, не нанося ущерба другим органам. На этом направлении сейчас ведется большая работа, и есть достижения. "Посмотрите работы Александра Сергеевича Соболева, который как раз занимался тем, как доставить лекарство наноразмера именно туда, где оно будет приносить пользу (сфера деятельности ученого - внутриклеточная доставка локально действующих лекарств. - О.С.) Потому что, занимаясь чисто программными вещами, мы не должны забывать о том, как это все на самом деле будет делаться", - заключил Жорес Иванович.

Обращаясь к победителям Балтийского

научно-инженерного конкурса, он сказал:

- Спасибо. Успехов вам!..

 

 

Олег Сердобольский

Фото Юрия Белинского